المشاركة في التعلم للمراهقات المشردات في لبنان94 في المائة قبل تصاعد الأعمال العدائية من 2026 إلى 71 في المائة بعد عام 2026وفقا لتحليل سريع نشرته اليونيسيف بمساهمة هيئة الأمم المتحدة للمرأة. ويضع هذا الانخفاض البالغ 23 نقطة استمرارية المدارس في صميم الاستجابة الإنسانية. وفي يوم الخميس، 1 تشرين الأول/أكتوبر، وجد إمران ريزا، منسق الأمم المتحدة المقيم ومنسق الشؤون الإنسانية في لبنان، هذا التطور مقلقا ودعا إلى الإبقاء على الفتيات في التعليم.
انخفاض قدره 23 نقطة بعد السفر
والرقم هو الإشارة التحذيرية الرئيسية للدراسة المتعلقة بالمراهقين المشردين الذين عادوا إلى مناطقهم بعد تصعيد عام 2026. ويركز التحليل على الفتيات اللائي تتراوح أعمارهن بين 11 و 17 سنة، ويسعى إلى قياس الكيفية التي أدى بها النزاع والتشريد والعودة إلى تغيير تجاربهن التعليمية.
وقبل التصعيد، شارك 94 في المائة من المراهقين الذين شملتهم الدراسة الاستقصائية في شكل من أشكال التعلم. بعد السفر كانت هذه النسبة 71% فقط ولذلك، فإن هذا ليس تدبيرا عاما لمعدل التحاق جميع الفتيات في لبنان، بل مؤشرا على المشاركة في التعلم داخل الفريق الدراسي. وهذا الدقة مهم لتفسير البيانات تفسيرا صحيحا.
الإنجاز23 نقطة مئوية. وبعبارة أخرى، فإن ما يقرب من ثلاثة من كل عشرة مراهقين في العينة لم يعد لهم دور في التعلم بعد الولادة، مقارنة بحوالي واحد من كل ستة عشر عاماً من قبل. توضح الفجوة التأثير الفوري للنزوح على استمرارية التعليم.
غير أن منظمات الأمم المتحدة تشير إلى أن انقطاع المدرسة لا يزيل طموحات المراهقات. ولا تزال الفتيات اللاتي أجريت مقابلات يربطن التعليم باستقلالهن وثقتهن وآفاق المستقبل. وبالتالي، فإن المشكلة التي تم تحديدها هي انخفاض الطلب على التعليم أقل من العقبات التي نشأت عن الحرب والتشريد.
يحذر إمران ريزا من تعليم الفتيات المشردات
وفي رسالة نُشرت يوم الخميس 1 تشرين الأول/أكتوبر، شدد إمران ريزا على التحدي المتمثل في إبقاء الفتيات في التعليم. ربط مسؤول الأمم المتحدة الاستمرارية التعليمية باستقلالهم وإمكانياتهم المستقبلية، ولكن أيضًا باستعادة لبنان.
وتأتي مداخلته في وقت تسلط فيه اليونيسيف الضوء على » تحليلها الجديد للمنظور الجنساني في حالات الطوارئ » ، الذي يجري بمساهمة من هيئة الأمم المتحدة للمرأة. تركز الورقة بشكل خاص على آثار تصعيد عام 2026 على المراهقات اللواتي تتراوح أعمارهن بين 11 و 17 عامًا والمتأثرات بالنزوح والعودة.
ومن ثم فإن الانذار يتجاوز مسألة حضور فصل دراسي. ويمكن أن تؤدي حالات التوقف المطولة إلى استبعاد المراهقات على المدى الطويل من نظام التعليم، لا سيما عندما يتعين على الأسر أن تجد السكن في آن واحد، وأن تضمن احتياجاتها الأساسية، وأن تتكيف مع حالات التشرد المتعاقبة.
ولذلك، فإن التحدي الفوري بالنسبة للأمم المتحدة يتمثل في منع حدوث اضطراب في حالات الطوارئ من التحول إلى توقف دائم. ويصبح الحفاظ على عرض تعليمي متاح في مناطق الاستقبال ومراكز الإقامة ومناطق العودة أمرا بالغ الأهمية عندما تحول الظروف الأمنية دون الانتعاش العادي.
المدارس التي تحولت نتيجة لحالات الطوارئ الإنسانية
الأزمة التعليمية هي جزء من نزوح السكان الهائل الناجم عن التصعيد في 2 مارس 2026. وبحلول آذار/مارس، كان أكثر من مليون شخص مشردين في لبنان. وقدرت اليونيسيف أن نحو 000 390 طفل اضطروا إلى مغادرة منازلهم.
وقد أثرت هذه الموجة تأثيرا مباشرا على أداء النظام المدرسي. وفتحت مئات المآوي في جميع أنحاء البلد، وكثير منها في المدارس العامة. في هذه الهياكل، كان على الأسر التعامل مع الاختلاط والاحتياجات الصحية والوصول إلى المياه والرعاية وحماية الأطفال.
ويخلق استخدام المدارس كأماكن استقبال صعوبة مزدوجة. وهو يستجيب للحاجة الفورية إلى حماية المشردين داخليا، ولكنه يقلل في الوقت نفسه من توافر المباني المخصصة عادة للتعليم. ويؤدي تنقل الطلاب والمدرسين إلى زيادة تعقيد تنظيم الدورات الدراسية.
وفي ذروة الحالة الطارئة في آذار/مارس، سعت اليونيسيف ووزارة التعليم والتعليم العالي اللبنانية إلى الحفاظ على فرص التعلم عن بعد. وأُعدت الحسابات والصفوف الإلكترونية لـ 000 390 طالب و 000 40 معلم. كما نُشرت برامج تعليمية مؤقتة وبرامج أكثر مرونة للأطفال المشردين.
وتبين هذه الردود حجم التحدي اللوجستي. غير أنها لا تضمن أن بإمكان المراهق فعلاً حضور الصفوف. ولا يؤدي الوصول النظري إلى منبر رقمي إلى حل جميع الصعوبات المرتبطة بالسفر، والربط، والمعدات، وتغيير مكان الإقامة، أو المسؤوليات الإضافية التي قد تؤثر على أفراد الأسرة في أوقات الأزمات.
المراهقون ما زالوا ملحقين بالمدرسة
ومن الدروس الهامة في التحليل المنشور في الخريف الحفاظ على التطلعات التعليمية. على الرغم من انخفاض المشاركة في التعلم، لا تزال الفتيات المراهقات اللواتي تمت مقابلتهن يعتبرن التعليم جزءًا أساسيًا من مستقبلهن.
وهذا الاستنتاج يغير طبيعة الرد. ولا تصف البيانات الفتيات اللواتي يتخلىن عن تعليمهن بشكل جماعي. بل إنهم يظهرون فجوة بين استعدادهم لمواصلة رحلتهم وقدرتهم الملموسة على الاستمرار في التعلم بعد الرحلة.
ويمكن لهذه الفجوة أن تصبح حاسمة مع استمرار حالة الطوارئ. كلما طالت فترة الراحة، كلما كان من الصعب العودة إلى إيقاع المدرسة العادية. ويمكن أن تتراكم فجوات التعلم، وتتجزأ المسارات بين التعليم المباشر والحلول المؤقتة والتعلم عن بعد.
وقد نشرت اليونيسيف بالفعل عددا من الآليات في الربيع للحد من هذا الانهيار. وقد وزعت مجموعات تعليمية في المراكز الجماعية. كما توفر المراكز والمدارس في المناطق التي تعتبر آمنة للأطفال مسارات تعليمية مرنة. وتم التخطيط لأماكن للتعلم المؤقت في العديد من المناطق، بما في ذلك البقاع، وبعلبك، وسيدا، ومونت لبنان، وبيروت.
غير أن البيانات الجديدة التي تبلغ 71 في المائة تشير إلى أن نسبة كبيرة من المراهقات اللائي يدرسن لا يزالن خارج نطاق التعلم رغم هذه الجهود. ومن ثم فهي تقدم مؤشراً ملموساً لقياس مدى استمرارية التعليم الذي لا يزال يتعين إصلاحه.
أزمة تعليمية في حالة طوارئ أوسع
ويأتي الانذار بشأن الفتيات المشردات مع بقاء العواقب الإنسانية المترتبة على تصعيد عام 2026 ثقيلة. وبحلول نهاية آذار/مارس، أبلغت الأمم المتحدة عن أكثر من مليون مشرد. وفي بداية نيسان/أبريل، قدر صندوق الأمم المتحدة للسكان أن نحو 000 620 امرأة وفتاة مشردة.
كما أثرت الأعمال القتالية على الهياكل الأساسية المدنية وعرقلت إمكانية الحصول على عدة خدمات أساسية. وفي هذا السياق، يجب أن يتنافس التعليم مع الاحتياجات الفورية للمأوى والغذاء والصحة والأمن. وبالنسبة للأطفال، فإن هذه الأبعاد مجتمعة بدلاً من الاستعاضة عنها بما يلي: قد تحصل الأسرة النازحة على التعليم عن بعد بينما تواجه صعوبات مادية تمنع المراقبة المنتظمة.
ويعالج نظام التعليم اللبناني أيضا هذه الأزمة الجديدة بعد عدة سنوات من التوترات الاقتصادية والاجتماعية القوية. وقدرت خطة الاستجابة للبنان في عام 2026 أن 999 2 مليون شخص بحاجة إلى شكل من أشكال المساعدة في البلد، بما في ذلك استجابة تشمل التعليم والحماية والصحة وسبل العيش.
وفي هذا السياق، يصبح الانقطاع عن الدراسة بين المراهقات المشردات مؤشرا على الآثار الأطول أجلا لحالات الطوارئ. ولا تتناول المدرسة الحاجة الأكاديمية الفورية فحسب. كما أنه يبني الحياة اليومية للأطفال ويقيم صلة مع المؤسسات التي يمكن أن تحدد أوجه الضعف الأخرى.
ومن ثم، فإن التحدي التالي يتمثل في قياس نسبة المراهقين الذين يقطعون تعليمهم بسبب التشرد سيتمكنون من استئناف دورة منتظمة. وتوفر البيانات المنشورة هذا الأسبوع الآن نقطة مرجعية: فبعد تصعيد عام 2026، انخفضت المشاركة في التعلم بين الفتيات المشردات اللاتي أجريت مقابلات معهات إلى 71 في المائة، في حين ظلت تطلعاتهن التعليمية قوية.
التعليقات