وقد حُرم أكثر من 000 250 طالب في لبنان من التعليم أو تأثروا بشدة بالحرب والتشريد وإغلاق المدارس. المبلغ عنه في 25 آب/أغسطس 2026الأخضرليس فقط وصف مشكلة الوصول إلى المدرسة وهو يكشف عن أزمة أعمق: فجزء كبير من الأطفال اللبنانيين يعانون الآن من تأخير في المهارات الأساسية، حيث أن إعادة فتح الفصول لن تكون كافية لإعادة النظام التعليمي إلى مساره الصحيح.
The available data are of concern. وما كان أكثر من نصف طلاب المدارس الابتدائية في السنة الأولى ليتقنون بعض المهارات الرياضية الأساسية. وفي الصف السادس، سيواجه أكثر من ثمانية من كل عشرة طلاب صعوبات مع الشعبة. وهذه النتائج مستمدة من التقييمات التي أجريت قبل المرحلة الأخيرة من الحرب وتبين أن فقدان التعلم قد ثبت بالفعل. ولذلك، أدى النزاع إلى تفاقم مشكلة قديمة بدلا من خلقها.
أكثر من 000 250 طالب متضررون من انقطاع المدارس
وأدت أزمة عام 2026 إلى عدم تنظيم التعليم على الصعيد الوطني. وقد حال تشرد السكان والقصف والإغلاق وتحويل العديد من المدارس العامة إلى مآوي دون التحاق مئات الآلاف من الأطفال بالمدارس العادية.
According to data reported at the end of August, more than 250,000 students were affected by displacement, school closures in conflict zones or their use as shelters. وتقدر اليونيسيف أن نحو 000 256 طالب قد تأثروا بهذه الاضطرابات.
The situation has particularly affected the public network.الأخضروتفيد التقارير أن حوالي نصف المدارس الرسمية في وقت واحد كانت بمثابة مراكز إيواء. وكانت هذه حالة طوارئ إنسانية واضحة، ولكن كان لها نتيجة فورية: فقد توقفت المباني المدرسية مؤقتا عن أداء وظيفتها التعليمية.
وقد حاولت وزارة التعليم ضمان الحد الأدنى من الاستمرارية. وبحلول آذار/مارس 2026، طلب الوزير ريما كارامي من المؤسسات العامة والخاصة اعتماد حلول مرنة تجمع بين الوجود المادي والتعلم عن بعد والنماذج الهجينة. كما وضعت قرارات محددة إطارا للتعليم عن بعد في المدارس العامة المغلقة.
وفي الممارسة العملية، ظلت هذه الاستمرارية متفاوتة للغاية. ويختلف الوصول إلى الكهرباء والإنترنت والمعدات الرقمية والبيئة الهادئة اختلافا كبيرا بين الأسر. والتعلم عن بعد متاح نظريا لا يعني بالضرورة التعلم الحقيقي.
المدرسة المفتوحة لا تضمن أن يتعلم الطفل
هذا هو المكان الذي تتغير فيه المشكلة في الطبيعة. ويمكن قياس الأزمة التعليمية بعدد الأيام المغلقة، ولكن هذه الإحصاءات غير كافية. It is also necessary to measure what students really know when they return to class.
ولدى لبنان الآن بيانات كافية لقياس هذا الفرق. وقد أجرت وزارة التعليم ومركز البحث والتطوير في مجال التعليم تشخيصاً وطنياً لأكثر من 000 135 طالب في الصفوف من 1 إلى 6 من المدارس الابتدائية في المدارس العامة.
وبلغ معدل المشاركة في هذا التقييم حوالي 96 في المائة. وركزت هذه العملية على المهارات الأساسية باللغات العربية والأجنبية والرياضيات. ولذلك فهو لا يسعى إلى منح درجة مدرسية فحسب، بل إلى تحديد ما إذا كانت المهارات الأساسية لمواصلة التعلم قد اكتسبت بالفعل.
النتائج التي جرى تحليلهاالأخضرويكشف عن أوجه قصور كبيرة. وسيعاني أكثر من نصف طلاب السنة الأولى من نقص في المهارات الرياضية الأساسية. وفي السنة السادسة، لن يتقن أكثر من ثمانية طلاب من أصل عشرة.
وهذه الأرقام أكثر أهمية من حيث صلتها بالمهارات الأساسية. A difficulty in an isolated chapter can be corrected relatively easily. ومن ناحية أخرى، فإن وجود ضعف مستمر في الحساب أو القراءة أو الكتابة، يعرقل جزءا كبيرا من التعلم اللاحق.
تأخر المدرسة كان موجوداً قبل الحرب الأخيرة
غير أنه من غير الصحيح أن تنسب هذه النتائج حصرا إلى نزاع عام 2026. وتبين التقييمات التي أشارت إليها الصحافة أن التأخير قد بدأ في التراكم في وقت سابق.
ومنذ عام 2019، شهد نظام التعليم اللبناني خلافة استثنائية للأزمات. الانهيار الاقتصادي قلل دخل المعلمين وتسبب في ضربات متكررة وبعد ذلك أدى وباء » كوفيد – 19 » إلى فترات طويلة من التعلم عن بُعد في بلد لا يزال فيه الوصول إلى المعدات الرقمية متفاوتا جدا.
وبالإضافة إلى هذه الأحداث، انفجر ميناء بيروت، وتخفيض قيمة الرطل، وزيادة تكلفة النقل، والصراعات المتعاقبة. وقد خفضت كل حلقة من هذه الحلقات عدد أيام التدريس الفعلية.
الأخضروتفيد التقارير بأن التقييم التشخيصي للسنتين 2024 و2025 أظهر خسارة تعادل نحو ثلاثة أيام من خمسة أيام للتعلم. This does not necessarily mean that schools were physically closed three days out of five. بل إنه يعكس حجم الأعمال المتأخرة في التعلم.
ولذلك أصبحت المشكلة تراكمية. وشهد الطلاب في الصف السادس حاليا عدة انقطاعات منذ دخولهم المدرسة. وشهد بعض الأطفال سنوات دراسية متتالية بُتر فيها الوباء، والإضرابات، والأزمة الاقتصادية، والحرب.
لماذا تتضاعف الفجوات مع مرور الوقت
ويعمل التعليم المدرسي كبناء تدريجي. وبعض المهارات هي الأساس اللازم لاكتساب ما يلي: عندما تختفي كل خطوة جديدة تصبح أكثر صعوبة.
In mathematics, a student who does not master the addition and multiplication will have more difficulty understanding the division. وستؤثر هذه الصعوبات بعد ذلك على الأجزاء والنسب والأ الجبرية والمشاكل الأكثر تعقيدا.
نفس المنطق موجود في القراءة الطفل الذي يتفكك ببطء يكرس الكثير من اهتمامه للاعتراف بالكلمات ونتيجة لذلك، لم يتبقى سوى عدد أقل من الموارد المعرفية لفهم معنى النص، أو تحديد الأفكار الرئيسية، أو استخدام المعلومات في مواضيع أخرى.
ويمكن أن يزداد التأخير الأولي مع العمر. ويمكن أن يفصل طالبان منفصلان بعد بضعة أشهر من التدريب في السنة الأولى بعدة سنوات من المهارات الجامعية إذا لم يتم تنظيم أي إجراء تصحيحي.
وهذه الدينامية هي التي تحول المدرسة إلى أزمة وطنية. ولم تعد المشكلة مجرد عدد الأيام الضائعة، بل هي احتمال أن يحرز جيل من التقدم في المناهج الدراسية دون أن يكون لديه المعرفة اللازمة على مستوى إدارته.
تصبح الشعبة في السنة السادسة مؤشر إنذار
ويوضح رقم الشُعب هذه الصعوبة. وإذا كان أكثر من ثمانية من كل عشرة طلاب في الصف السادس لا يتقنون هذه العملية على نحو سليم، فإن ذلك يعني أن المهارات التي اكتسبت عادة عدة سنوات لا تزال هشة في أغلبية الأطفال.
ولا تقتصر النتيجة على دورات الرياضيات. وتشارك الشعبة في فهم النسب والنسب المئوية والمتوسطات والسرعة والتحويلات والعديد من التمارين العلمية.
وسيتعين على الطالب الذي يواجه صعوبة في هذه العملية أن يكرس مزيدا من الجهد لمرحلة أساسية عندما يواجه مشاكل أكثر تعقيدا. يمكن أن يخلص بعد ذلك إلى أنه « مربوط في الرياضيات » في حين أن الصعوبة تأتي في بعض الأحيان من نقص قديم لا تصحح أبدا.
ويؤثر هذا التراكم أيضاً على المدرسين. وفي نفس الصف، يمكن لبعض الطلبة أن يتبعوا المناهج الدراسية المقررة في حين يحتاج آخرون إلى العودة إلى مفاهيم أقدم بكثير.
ثم يجد المعلم نفسه مواجهاً لفصل مستوياته غير متجانسة فإتباع المنهاج الدراسي الرسمي وحده يخاطر بالتخلي عن أضعف الطلاب. ومن ناحية أخرى، يبطئ من الذين يسيطرون عليهم بالفعل.
العودة إلى المدرسة لن تكون كافية
The traditional response to a school break is to reopen schools and resume the program to the point where it was interrupted. وتصبح هذه الطريقة غير كافية عندما يكون التأخير كبيراً ومختلفاً جداً وفقاً للطلاب.
الأولوية يجب أن تكون تشخيصية ويجب على المدارس أن تحدد ما هي مجموعة الطلاب المتفوقين في الواقع قبل أن تقرر ما يجب أن تعلمه.
وهذا المنطق معترف به جزئيا من قبل الإدارة. In August 2026, an exceptional national assessment was announced for some children with non-formal education. ويجب عليها أن تقيس مهاراتها باللغات العربية والأجنبية والرياضيات من أجل تيسير عودتها إلى التعليم الرسمي.
ويمكن توسيع هذا المبدأ. وبعد حدوث هذا الاضطراب الكبير، لم يعد المستوى الإداري في نشرة المدارس بالضرورة مؤشرا كافيا على المستوى الفعلي.
ويجوز للطالب أن يلتحق رسمياً في السنة الخامسة مع احتياجه إلى اللحاق بمهارات الصف الثالث أو الرابع. وتتمثل الصعوبة عندئذ في تنظيم هذا الدعم دون تكراره تلقائيا ودون وصمه.
ينبغي استهداف المصيدة وليس الزي الرسمي
ومن المحتمل ألا تضيف سياسة فعالة للحاق بالمدرسة بضعة أسابيع إلى الجدول الزمني للمدرسة. ولم يفقد جميع الطلاب نفس المهارات أو مقدار التعلم.
وقد تمكن البعض من حضور دورات على الإنترنت. غير آخرون أماكن الإقامة عدة مرات. البعض كان لديه حاسوب وعلاقة مستقرة وكان آخرون يأخذون في نهاية المطاف دروسا من هاتف مشترك مع عدد من أفراد الأسرة.
ولذلك يجب أن يبدأ الإمساك بزمام الأمور بتقييم قصير ودقيق للكفاءات الأساسية. ويمكن أن تسمح النتائج بعد ذلك بالتشكيل المؤقت للمجموعات التعليمية حسب الاحتياجات وليس حسب العمر وحده.
وبالنسبة للسنوات الأولى من التعليم الابتدائي، ينبغي أن يركز الجهد على القراءة والكتابة والمهارات الرقمية الأولية. وتنتج هذه المجالات أهم أداء تعليمي لأنها تعمل في جميع المواضيع تقريبا.
وبالنسبة للمستويات الوسيطة، ينبغي تحديد المفاهيم الأساسية التي تحدد استمرار البرنامج. البحث عن اللحاق بكل فصل مفقود سيكون غير واقعي.
زيادة خطر الانقطاع عن الدراسة
ويؤدي التأخر في التعلم أيضا إلى زيادة خطر التخلي عن التعليم. إن الطفل الذي لم يعد يفهم ما يُدرَّس يمكن أن ينسحب تدريجياً من المدرسة.
هذا الكشك ليس دائماً فورياً وكثيراً ما يبدأ ذلك بانخفاض المشاركة، وزيادة الغياب، وضعف النتائج، ثم الشعور بالفشل. وعندما تقترن هذه الصعوبات بالمعوقات الاقتصادية، يصبح ترك النظام المدرسي أكثر احتمالا.
والأسر المشردة ضعيفة بوجه خاص. وقد فقد البعض مساكنهم أو نشاطهم الاقتصادي أو جزء من دخلهم. ومن ثم يصعب تمويل تكاليف النقل والإمدادات والغذاء المدرسي.
وبالنسبة للمراهقين، تزداد تكلفة فرص الدراسة. وقد تحتاج الأسرة التي تواجه صعوبات إلى دخل إضافي وتشجع على العمل. وكلما طال التأخير في المدرسة، كلما كان ذلك أقل ربحية على ما يبدو في الأجل القصير.
The danger is particularly high when schooling has already been interrupted for several months. فكل شهر ينفق خارج المدرسة يقلل من قوة العادات المدرسية ويمكن أن يجعل العودة أكثر صعوبة.
الأزمة الاقتصادية تضاعف الخسائر في المدارس
وبذلك تصبح الصلة بين الاقتصاد والتعليم محورية. ويشهد لبنان ركودا جديدا وارتفاعا في التضخم في آن واحد. ويجب على الأسر المعيشية أن توازن بين الإنفاق الأهم بموارد محدودة في كثير من الأحيان.
ولا تخفض التكلفة المباشرة للتعليم إلى تكلفة الالتحاق بالمدارس. وهي تشمل النقل والكتب واللوازم والملابس والوجبات والمعدات الرقمية أحيانا.
وفي المدارس الخاصة، يمكن أن تؤدي الصعوبات الاقتصادية إلى تحويلات إلى القطاع العام. ويجب عليها بالفعل أن تدير الضرر المادي الذي تسببه الحرب واستخدام العديد من المباني كمراكز سكنية.
ولذلك يمكن للضغط أن ينتقل من شبكة إلى أخرى. وتزيد الأسرة التي لم تعد قادرة على تمويل المدارس الخاصة من احتياجات النظام العام عندما يكون لديها قدرة مادية أقل.
340 منشأة متضررة أو مدمرة
ولا تزال مسألة العقارات مهمة أيضا. A national assessment conducted by the Ministry of Education in June, with international technical support, identified 340 public, private or technical schools damaged by the conflict.
وأفيد بأن سبعة عشر منشأة قد دمرت تدميرا كاملا. وفي بداية تموز/يوليه، كان ما لا يقل عن 000 100 طفل معرضين لخطر عدم وجود قاعة دراسية للعام الدراسي المقبل في غياب العمل العاجل.
وتشير هذه البيانات إلى أن أزمة التعلم تنطوي أيضا على بُعد مادي. ويستحيل تنظيم الدعم التعليمي إذا لم يكن لدى الأطفال مبنى للعودة إليه.
ولكن إعادة بناء المدارس لا تعالج سوى جزء من المشكلة. ويمكن إصلاح المؤسسة في غضون بضعة أشهر، في حين قد يتطلب تأخير التعلم الذي تراكم على مدى عدة سنوات تصحيح عدة دورات دراسية.
ولذلك، يجب أن يعالج إعادة بناء التعليم المباني والمهارات في آن واحد.
زيادة خطر وجود نظام ذي عجلتين
ويمكن أن تؤدي الأزمة أيضا إلى تفاقم الفوارق بين المؤسسات. ويمكن للأسر ذات الموارد الكبيرة أن تمول الدروس الخاصة، أو الدعم المدرسي، أو المعدات الرقمية، أو المؤسسة التي يمكنها بسرعة تنظيم حلول بديلة.
The poorest families have much fewer opportunities. وطفلهم يعتمد كليا تقريبا على ما يمكن أن تقدمه المدرسة العامة.
ومن ثم، فإن طالبين فقدا نفس عدد أيام الدراسة يمكن أن يواجها مسارات مختلفة تماما. واحد يعوض بسرعة من خلال دورات خاصة. والآخر يعود بعد عدة أشهر بدون تعلم حقيقي.
This inequality can continue throughout education. ولذلك ينبغي تحليل نتائج التقييمات الوطنية ليس فقط حسب مستوى التعليم بل أيضا حسب المنطقة والمؤسسات والسياق الاجتماعي – الاقتصادي.
المعلمون أنفسهم يجب أن يدعموا
وستستند أي سياسة للحاق بالمعلمين في نهاية المطاف. ومع ذلك، فقد عانوا أنفسهم من عدة سنوات من أزمة الأجور، وعدم الاستقرار النقدي، والإضرابات، والاضطرابات المدرسية.
ومن الصعب تحقيق طلب من المعلمين أن يستعيدوا عدة سنوات من التأخير دون تغيير تنظيمهم التعليمي. وستحتاج إلى أدوات لتشخيص الثغرات بسرعة وتحديد أولويات الكفاءات الأساسية.
وهناك عدد كبير من البرامج التي يمكن أن تؤدي إلى نتائج عكسية. ويمكن للمدرس الذي يُجبر على إكمال الكتاب المدرسي أن يمضي قدماً بينما لا يتقن جزء من الصف المعارف السابقة.
ولذلك يتعين على النظام أن يقبل شكلا من أشكال التسلسل الهرمي. ولا تتسم جميع المفاهيم في البرنامج بأهمية متساوية عندما يتعين على جيل كامل أن يستعيد المهارات الأساسية.
ومن الأولويات الواضحة في السنوات الأولى القراءة والكتابة والحساب الأولي والتفاهم. وسيتعين على برامج اللحاق أن تقوم تدريجيا بإعادة بناء المهارات الأكثر تعقيدا.
قياس المهارات بدلا من عد الأيام
ومن المحتمل أن يكون التحول الضروري الرئيسي هو كيفية قياس لبنان للأزمة التعليمية. وقد ركزت المناقشة لفترة طويلة على عدد الأيام الدراسية الضائعة ومواعيد التعافي.
ولا تزال هذه المؤشرات مفيدة، ولكنها لا تقول إن كان الطفل قد تعلم. ويمكن لطالبين أن يحضروا نفس عدد الدورات الدراسية وأن يتركوا السنة بمهارات مختلفة جدا.
ومن ثم فإن البيانات التي جمعت من أكثر من 000 135 طالب توفر أداة قيمة بشكل خاص. They make it possible to move the debate from the school presence to the real gains.
ويجب تكرار هذا النهج. تقييم قبل برنامج للصيد يحدد الاحتياجات ويبين تقييم جديد بعد بضعة أشهر ما إذا كان التدخل قد نجح.
وبدون هذا التدبير، قد يخلط النظام بين التقدم الإداري والتقدم التعليمي. يمكن أن يقنع التأخير دون حله.
ستظهر التكلفة الاقتصادية بعد عدة سنوات
وللأزمة المدرسية بعد اقتصادي طويل الأجل. فالسكان الأقل مهارة هم عموما أقل إنتاجية ويقل دخلهم في المستقبل.
ومن ثم فإن فقدان التعلم الحالي يمكن أن يؤثر على سوق العمل في عشر سنوات أو خمس عشرة سنة. وسيجد الأطفال الذين يغادرون المدرسة اليوم دون معرفة القراءة والكتابة والحساب أو المهارات اللغوية صعوبة أكبر في الحصول على التدريب التقني والأكاديمية والمهني.
ويخاطر لبنان بفقدان جزء إضافي من رأس المال البشري في نفس الوقت الذي يؤدي فيه هجرة الخريجين الشباب بالفعل إلى تخفيض مجموعة مهاراته.
ولذلك، فإن المسألة التعليمية ترتبط ارتباطا مباشرا بإعادة البناء الاقتصادي. إصلاح طريق أو محطة طاقة يمكن أن يستغرق بضع سنوات. إعادة بناء جيل من المهارات الضائعة يستغرق وقتا أطول بكثير.
وبالتالي، فإن عدد التلاميذ من القطاع الخاص في التعليم هو أقل تقديراً نهائياً من التحذير. المؤشر الحقيقي للأشهر القادمة هو قدرة الوزارة على التحديد الدقيق لنواقص هؤلاء الأطفال، لجلب الطلاب المُعرّضين لخطر الانقطاع عن الدراسة، وتنظيم عملية صيد مُستهدفة بما فيه الكفاية للحيلولة دون أن تصبح الخسائر المؤقتة لعام 2026 معوقات دائمة.
